PROTOTIPO Y DAFO

En esta entrada os adjunto el prototipo final de mi proyecto Página Web de Productos Solidarios.

Por otro lado, os presento el análisi DAFO que he realizado sobre el proyecto.

Espero vuestras críticas constructivas. Gracias.

¿IMPLANTAR EL ABP EN MI CENTRO? IMPACTO Y CONSECUENCIAS

¿Cambio metodológico o cambio de paradigma?

Se avecinan tiempos difíciles para la enseñanza y para el aprendizaje. Son tiempos de cambios voluntarios y forzados, de análisis crítico de la educación, de negaciones y de esperanzas. La irrupción de la COVID19, el confinamiento, el teletrabajo,... son experiencias vitales que nos han marcado a nivel emocional, tanto al cuerpo docente como al alumnado, las familias y la administración.

Por parte de la docencia hemos reaccionado rápido, realizando formaciones comlementarias, arrancando plataformas online y diversificando la metodología. Pero no nos hemos cuestionado lo fundamental, que es redefinir nuestro rol. ¿El alumnado, nos sigue atribuyendo la misma autoridad que antes de la COVID19? ¿Y nosotros/as, hemos notado que seguíamos teniendo "la sarten por el mango"?

En mi centro, la dirección escogió la plataforma Google Classroom y abrió 6 aulas, una por cada programa formativo en marcha, y encargó su gestión al tutor/a de cada grupo, con poderes absolutos sobre la metodología, la organización, la temporalización, etc. Es decir, se reprodujo de forma virtual lo que fué la realidad anterior al la COVID19.

Tengo compañeros/as que ponían actividades en la plataforma y ante la falta de participación del alumnado se molestaban, porque ellos/as habían hecho su parte y los demás (el alumnado) no.

En un modelo tradicional como el que imperaba e impera en mi centro, las iniciativas, los planteamientos, el primer paso siempre lo da el docente. Se presupone que el alumnado es símplemente incapaz de hacerlo a esos niveles. Y esto debe cambiar.

Para mí, lo mas importante en todo este asunto es ser consciente de la necesidad de la democratización de la educación, es decir, ahora más que nunca se impone ayudar a los alumnos y alumnas a reforzar su autoestima, a impulsar la toma de decisiones y a que estas decisiones deben materializarse.

¿Implantación del ABP en el centro?

El ABP exige autocrítica y reflexión sobre la propia práctica docente, pero sobretodo exige confianza en los demás, empatía, compromiso y proactividad. Una mejora en este sentido, a nivel global sólo se puede conseguir desde la dirección del centro. Se debe definir qué es lo que se espera del cuerpo docente y cuales son las competencias que este debe desarrollar en primer lugar.

Para hacer un trabajo interdisciplinar como el que exige el ABP, hay que entrar en contacto con confianza y amplitud de miras. Hay que exponer, debatir, negociar y ceder.

¿Estamos preparados/as para afrontar este reto?

ABP, consecuencias de su implantación

Tanto la dirección como el cuerpo docente debe asumir el fracaso como parte del aprendizaje, y el éxito como prueba de que ya no hay vuelta atrás.

A nivel personal habrá docentes que vivan el cambio como una pérdida, como una angustia frente a la árdua tarea de edificar desde cero. Para estas personas, la dirección debe hacerles entender que no están solas en este "volver a empezar", ya que este camino lo recorremos juntas y nadie se va a quedar atrás.

El horizonte es incierto, pero el escenario anterior es un yermo en el que ya no puede crecer nada. Vale la pena apostar por el ABP.

RÚBRICA Y LÍNEA DEL TIEMPO DEL PROYECTO

A continuación os ofrezco la rúbrica que he diseñado para el proyecto "Página web de productos solidarios". A partir de esta idea base iré haciendo modificaciones, hasta obtener una herramienta útil y fácil de entender por el alumnado y sus familias.

Aspectos a evaluar	Nivel de desempeño alto	Nivel de desempeño medio	Nivel de desempeño bajo	Desempeño nulo
A recoger durante todo el proyecto. Participación en las reuniones.	El alumno/a participa de manera activa en las reuniones virtuales, aportando ideas y debatiendo las de sus compañeros/as. Cuida y se prepara sus intervenciones y respeta y da valor a las aportaciones de los demás.	El alumno/a participa de manera activa en las reuniones virtuales, aporta ideas y debate las de sus compañeros.	El alumno/a asiste a las reuniones, sin participar de manera activa, pero atendiendo a las aportaciones de los demás.	El alumno/a no asiste a las reuniones o asiste sin participar, sin atender a las aportaciones de los demás o con actitudes disruptivas.
A recoger durante todo el proyecto. Acta de reunión.	El alumno/a recoge toda la información en el acta de reunión cuando se le asigna la tarea. Cuando no se le asigna la tarea ayuda a los demás en su cometido.	El alumno/a recoge la información más relevante en el acta de reunión cuando se le asigna la tarea.	El alumno/a olvida tomar nota u omite información relevante en el acta de reunión cuando se le asigna la tarea.	El alumno/a no toma nota de ninguna información en el acta de reunión cuando se le asigna la tarea o trata de impedir que otros desempeñen su tarea de manera adecuada.
A recoger durante la fase 1. Exposición de productos en la página web.	El alumno/a participa activamente en la exposición de productos en la página web. Da ideas, investiga en otros sitios web de venta de productos y se implica para que el resultado sea óptimo.	El alunno/a participa activamente en la exposición de productos en la página web.	El alumno/a participa si se le insiste en la exposición de productos en la página web.	El alumno/a no participa en la exposición de productos en la página web y/o trata de boicotear el desempeño de los demás en esta tarea.
A recoger durante la fase 2. Puesta a punto del servicio de venta online (carrito de la compra y PAYPAL).	El alumno/a participa activamente en la puesta a punto del servicio de venta online. Da ideas, investiga en otros sitios web de venta de productos y se implica para que el resultado sea eficaz	El alumno/a participa activamente en la puesta a punto del servicio de venta online.	El alumno/a participa si se le insiste en la puesta a punto del servicio de venta online.	El alumno/a no participa en la puesta a punto del servicio de venta online y/o trata de boicotear el desempeño de los demás en esta tarea.
A recoger durante la fase 3. Puesta a punto del servicio postventa (FAQs, mail, foro).	El alumno/a participa activamente en la puesta a punto del servicio postventa. Da ideas, investiga en otros sitios web de venta de productos y se implica para que el resultado sea funcional.	El alumno/a participa activamente en la puesta a punto del servicio postventa.	El alumno/a participa si se le insiste en la puesta a punto del servicio postventa.	El alumno/a no participa en la puesta a punto del servicio postventa y/o trata de boicotear el desempeño de los demás en esta tarea.
A recoger durante la fase 4. Puesta a punto de la presentación de la página web.	El alumno/a participa activamente en la puesta a punto de la presentación de la página web. Da ideas, investiga herramientas alternativas y se implica para que el resultado sea excelente.	El alumno/a participa activamente en la puesta a punto de la presentación de la página web.	El alumno/a participa si se le insiste en la puesta a punto de la presentación de la página web.	El alumno/a no participa en la puesta a punto de la presentación de la página web y/o trata de boicotear el desempeño de los demás en esta tarea.

En esta línea del tiempo, complementaria a la rúbrica, podréis observar en qué momentos hay que recoger datos, qué se quiere evaluar y cuales son las evidencias de progreso del alumno/a.

La "socias" de mi proyecto utilizarán rúbricas propias para las fases en las que ellas intervengan, transmitiéndonos los datos obtenidos. Ellas "auditan" el desempeño grupal en ciertos momentos y sobre ciertos aspectos.

ABP + ETWINNING

Acabo de visualizar un encuentro virtual que tuvo lugar en octubre de 2015 entre participantes de los MOOCs de INTEF de ABP y eTwinning. Este es el enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=RI_Tskn4sqU

Tengo que decir que este webinar me ha animado a conocer mejor la plataforma eTwinning, impulsada por la Comisión Europea para promover la colaboración entre escuelas europeas.

En el vídeo se resumen muy acertadamente las ventajas de unirse a la comunidad eTiwinning, sobre todo si estás interesado en darle un impulso a la metodología ABP (abrir el aula, colaborar con otros docentes, compartir experiencias, buscar socios/as).

Los participantes de este webinar afirman que eTwinning tiene la capacidad de sustituir los libros de texto de manera definitiva y que la plataforma sirve para todos los docentes de todas las materias y ámbitos, no sólo para impulsar proyectos de lenguas. El idioma no supone en ningún caso un freno, y aunque el inglés se utilice como lengua franca en la plataforma, esto no supone un freno, ya que lo importante es comunicarse y entenderse, no hace falta tener un dominio a nivel nativo de esta lengua.

La intención del ABP era conectar el currículum a la realidad, y esta plataforma colaborativa amplía esta realidad a todo el ámbito europeo. Si el/la docente interesada en ABP tenía que andar captando "socios/as" literalmente por los pasillos de su centro educativo, ahora puede, gracias a eTwinning, encontrarlos en otros centros europeos, con el enriquecimiento que esto supone para el proyecto que se esté llevando a cabo. Por tanto, ya no hay excusa, no nos encontramos solos/as en el desierto.

ETwinning refleja la nueva realidad en el mundo de la educación. Así pues, los equipos docentes tienen que seguir colaborando para integrar el currículum dentro del proyecto, tienen que integrar las TIC en todos los aspectos de su práctica docente y tienen que escalar el proyecto a la realidad del aula.

En resumen, este webinar me ha dejado con ganas de saber más sobre la plataforma y, quien sabe, puede que unirme en un futuro próximo.

AUTOANÁLISIS DE LA PRÁCTICA EVALUADORA (ACTIVIDAD DE INTROSPECCIÓN)

Hola de nuevo,

En esta ocasión me dispongo a realizar un análisis de mi práctica evaluadora. A esta reflexión le pondré por título: Cómo tirar la pelota al tejado del alumnado.

1ª Parte

 

Debido a las características de mi alumnado y al objetivo de los PFCB (inserción laboral) siempre he considerado que el eje conductor del curso debe ser el desarrollo de las comptetencias personales y sociales. Así debe entenderlo el alumnado. Las primeras semanas del curso las dedicamos al análisis del:

• ¿Por qué? El alumnado, mediante dinámicas de grupo (lluvias de ideas, debates, visionado de películas) adquiere consciencia de la importancia de las softskills (competencias laborales para conseguir y mantener un trabajo, es decir, las que mejoran su "ocupabilidad").

• ¿Cómo? Una vez que se ha hecho esta reflexión, el alunnado decide como expresar el logro de estas competencias y su medida (ítems a evaluar, escala de valoración).

• ¿Cuándo? Llegados a este punto, ellas y ellos ya saben que en un trabajo cuenta tu "actuación" diaria. No vale con que hagas bien tu trabajo y demustres lo que vales una vez cada mes (como ocurre con la evaluación basada en examenes). En consecuencia, les comunico que cada día, tomaré nota en mi cuaderno (a la vista del alumnado y mientras se realizan las actividades) de todo lo que ocurra.

• ¿Para qué? Este tipo de evaluación tiene como objetivo, sobre todo, de logran un cambio de perspectiva en el alumnado. La intención es que se hagan protagonistas de su propia formación, de sus logros y sus puntos a mejorar. Ya no están en el período de enseñanza obligatoria y se les requiere un nivel de madurez mayor. Normalmente, a esta parte de la nota se le acabda llamando "responsabilidad" (con todos los ítems que incluye: puntualidad, proactividad, trabajo en equipo, gestión de residuos, PRL,...).

• ¿En qué medida? También hay que dedicar tiempo a consensuar qué parte de la nota numérica corresponde al desarrollo y demostración de estas competencias. Esto va ligado con la...

2ª Parte

En el tipo de formación en el cual me muevo (PFCB), tengo la suerte de contar con un desarrollo del currículum tal que así:

Cada módulo está dividido en uno o más RA (resultados de aprendizaje, que no son otra cosa que la contextualización de la competencia) y a su vez estos están divididos en CE (criterios de evaluación). Estos últimos son:

indicadores para medir los procedimientos, los conceptos y las actitudes asociadas en los resultados de aprendizaje. ...orientan ... sobre la metodología, y sobre el diseño de los contextos de aprendizaje. 

Solbes, Raül (2019). Competencias, objetivos, resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. Consultado en https://raulsolbes.com/2019/05/08/competencias-objetivos-resultados-de-aprendizaje-y-criterios-de-evaluacion/

Estos CE, expresados mediante la suma del verbo, el objeto y el contexto en el que se debe realizar la acción, no deja lugar a dudas, en mi caso, respecto a las prácticas de evaluación que debo utilizar. Esta mitad del trabajo la tengo hecha. La elaboración de rúbricas para poner esta parte de la nota resulta muy fácil. Esta parte la suelo hacer yo, sin consensuar con el alumnado.

Como la evaluación es contínua, da lo mismo que tipo de metodología se utilice, todos los días cuentan lo mismo. Proyectos, fichas, examenes, simulaciones, juegos, problemas, investigaciones,... Todo cuenta igual y nada es descartable. Es lo más justo, en mi opinión.

Esta evaluación formativa me da información en tiempo real de por donde hay que modificar la programación original, qué tipo de actividades hay que cambiar, ampliar, eliminar,... hacia donde hay que intentar calalizar los proyectos, etc.

Por último decir que yo no soy el único agente evaluador. Analizar diáriamente la propia práctica y la de los iguales es fundamental. La coevaluación y autoevaluación es constante.

Satisfacción con mis estrategias de evaluación:

Mi nivel de satisfacción actual es elevado, ya que me permite tener un conocimiento profundo del nivel de desempeño de cada cual, su potencial, sus puntos a mejorar, su implicación a tiempo real (no se debe olvidar que somos personas y que no siempre estamos igual a nivel emocional, y esto es decisivo para el aprendizaje).

Siempre hay un pero para todo. Y el mío es muy grande. Esta manera de evaluar me supone muchísimo tiempo y esfuerzo. Creo que debería darle unas cuantas vueltas para incorporar herramientas TIC en diferentes partes del proceso evaluador que me permitiesen optimizar horas de trabajo.

REVISIÓN DEL PMV CON EL ACENTO PUESTO EN EL USO DE LAS TIC

Ahora que ya he valorado de qué manera el uso de las TIC pueden influir positivamente en mi proyecto (organización, trabajo en grupo virtual, plataforma para el producto, difusión,...), me dispongo a revisar a fondo mi Proyecto Mínimo Viable.

En la siguiente infografía podréis observar 4 ideas principales de esta revisión a fondo del PMV:

REPRESENTACIÓN GRÁFICA ARTEFACTOS DIGITALES

Esta imagen es una representación gráfica de los momentos cruciales del proyecto PÁGINA WEB DE VENTA DE PRODUCTOS SOLIDARIOS, con sus actividades y artefactos digitales. 

También puedes ver las herramientas que se pretenden utilizar a lo largo de todo el proceso:

Mis socias (Sonia y Neus) están de acuerdo en la utilización de estas herramientas. Dejamos la puerta abierta para introducir nuevas herramientas si la situación lo requiere.

Ellas también tendrán el perfil de "docente" en la Google Classroom.